這個能力對 K2 孩子是甚麼意思？
為何用三至四格圖片？
三至四格圖片量少、焦點清楚，適合 K2 孩子把注意力集中在「開頭—經過—結果」的基本結構。透過看圖說話，孩子在有意義的情境中練習口語敘述、時間概念和簡單因果關係，這與 K2 的語言與閱讀發展重點相符。香港教育局《幼稚園教育課程指引》也強調以生活化、兒童為本的學習情境，讓孩子在玩和實做中建立語言興趣。 如何使用圖片／故事事件卡？
準備3–4張能清楚顯示時間順序的圖片（例如：早上起床→刷牙→吃早餐→出門），或將故事切成「開頭／經過／結果」三張事件卡。先讓孩子逐張描述，再讓他們嘗試排序。語言支援可以是家長示範句（例如：「先起床，然後刷牙。」）或在每張圖下貼上簡短詞語，幫助連結口說與認字。 5–8 個中文例子（每個包含：例子、孩子可以注意甚麼、家長可以怎樣問、延伸用法）
1) 例子：種子→發芽→長大→開花
孩子可以注意甚麼：哪一張有土？哪張有小芽？時間先後與變化。家長可以怎樣問：「哪一張是剛種下去？接下來發生甚麼？」延伸用法：和真實種植活動配合，記錄天數變化並寫短句。
2) 例子：早上起床→刷牙→吃早餐→上學
孩子可以注意甚麼：動作順序與時間詞（先、然後）。家長可以怎樣問：「如果你先吃早餐，之後會怎樣？」延伸用法：讓孩子拍照片做自己的生活流程圖並標寫詞語。
3) 例子：小貓迷路→找路→遇見主人→回家
孩子可以注意甚麼：情緒變化（怕→尋找→高興）。家長可以怎樣問：「小貓為什麼很高興？」延伸用法：讓孩子替不同圖畫寫一兩句對話。
4) 例子：生日派對準備→唱生日歌→切蛋糕→吹蠟燭
孩子可以注意甚麼：人物角色與活動順序。家長可以怎樣問：「為甚麼要先唱歌再切蛋糕？」延伸用法：角色扮演生日派對並用詞語標記每個步驟。
5) 例子：澆水→下雨→植物喝水→長高
孩子可以注意甚麼：因果關係（有水→長大）。家長可以怎樣問：「如果沒有澆水會怎樣？」延伸用法：做簡單實驗比較有無水的植物變化並寫觀察句。
6) 例子：爺爺講故事→小朋友聽→大家笑→說再見
孩子可以注意甚麼：社交情境與時間順序。家長可以怎樣問：「誰在最開始說話？最後大家做甚麼？」延伸用法：鼓勵孩子重述故事並加入自己的結尾。 上面例子可直接用在家中圖片卡或手機照片上，容易在 K2 日常生活中實行。
實際例子
| 例子 | 孩子可以注意 | 家長可以問 | 延伸用法 |
|---|---|---|---|
| 種子→發芽→長大→開花 | 注意圖中土壤、芽的出現與植物變化。 | 哪一張圖是剛種下去？接下來發生了甚麼？ | 和真實種植配合，記錄天數並寫一句觀察句。 |
| 早上起床→刷牙→吃早餐→上學 | 動作順序與時間詞（先、然後）。 | 如果你先吃早餐，之後會發生甚麼？ | 讓孩子拍照片做自己的流程圖並貼上詞語。 |
| 小貓迷路→找路→遇見主人→回家 | 情緒變化（怕、找、開心）。 | 小貓為甚麼會開心？ | 讓孩子為每張圖寫一句對話或結尾。 |
| 生日派對準備→唱生日歌→切蛋糕→吹蠟燭 | 人物角色與活動順序。 | 為甚麼要先唱歌再切蛋糕？ | 角色扮演生日流程並標記步驟詞語。 |
| 澆水→下雨→植物喝水→長高 | 因果關係（有水→長大）。 | 如果沒有水會怎樣？ | 做有無水小實驗並寫觀察句。 |
| 爺爺講故事→小朋友聽→大家笑→說再見 | 誰先說話、誰在聽與結束動作。 | 故事最後大家做甚麼？你會怎樣結束？ | 鼓勵孩子說出另一個結局並畫出第三張後續圖。 |
K2 家長可以怎樣教？
圖片卡排序（視覺＋口說）
做甚麼：用3–4張圖片或事件卡，先讓孩子逐一描述每張圖，再按時間順序排列。
怎樣做：把圖片面朝上攤平，家長先示範口述一句話，再要求孩子說出自己的句子；若孩子尚未會說完整句，可接受單詞或短語，逐步延長。
例子：使用早上例子：家長說「起床」示範一句，孩子說「刷牙」，再一起排序成完整流程。
觀察甚麼：觀察孩子是否能把句子連接成時間順序；注意是否使用時間詞或僅憑顏色/位置排序。
口述接龍（語言延展）
做甚麼：家長和孩子輪流補一句話，逐步把故事說成三句到五句短敘述。
怎樣做：先由家長說故事開頭一句，讓孩子接下一句；可用問句（例如：「然後呢？」）引導孩子延伸內容。
例子：家長：『小貓在外面。』孩子：『牠找路回家。』家長：『最後牠見到主人，牠怎樣？』
觀察甚麼：注意孩子是否能維持情節連貫，有無重複或脫節。若出現脫節，減少步驟並提供提示。
角色扮演與小戲劇（行動化理解）
做甚麼：把圖片情節轉成簡單對話或動作，讓孩子演出開頭、經過、結果。
怎樣做：把每張圖分配一個小角色或動作，使用道具（玩具、布巾）協助表演；家長當導演並偶爾提問。
例子：用生日派對例子：一個孩子做壽星，另一個當朋友，依序表演準備、唱歌、切蛋糕。
觀察甚麼：觀察孩子是否能把順序以動作表達出來，並看他們能否在表演中使用時間詞。
時間詞與事件卡結合（語言—書寫橋樑）
做甚麼：在每張圖片下貼上簡短詞語或時間詞，協助從口說過渡到識字與寫句子。
怎樣做：準備小標籤（例如：先、然後、最後；或簡單詞語如「吃早餐」），讓孩子將標籤貼在正確圖片下，之後請孩子試着讀出短句。
例子：在早上流程圖下貼上「先-起床」「然後-刷牙」「最後-出門」。
觀察甚麼：觀察孩子是否開始認讀簡單詞語及把詞語與圖像對應。
可以今晚做的活動
床邊圖卡排序
材料：3–4張繪本內剪下或列印的圖片、膠紙或磁石、紙和筆。
步驟：1) 晚上讀繪本，挑出一個小故事分3–4張圖。2) 把圖攤在枱上，請孩子逐張描述一句話。3) 讓孩子按時間順序排列，家長用問題引導（例如：「哪一張第一？為甚麼？」）。4) 請孩子用「先…然後…最後…」說一次。
例子：讀完《小熊找朋友》後剪出三張關鍵情節圖讓孩子排序並複述。
延伸：把排序結果拍照存檔，下次讓孩子自己解說照片故事並試着寫短句。
早餐流程拍照排序
材料：手機或相機、紙、筆、三至四張照片（孩子協助拍）。
步驟：1) 早上讓孩子幫忙拍攝起床、刷牙、吃早餐、出門的簡短照片。2) 晚上把照片列印或在平板上一起排列。3) 請孩子口述每張照片並貼上時間詞標籤。
例子：孩子拍的「刷牙照」作為第二步驟，家長問：「為甚麼要刷牙？」並引導使用「接著」。
延伸：把照片做成小冊子，鼓勵孩子在每張下方寫一句短句。
玩具尋寶故事重組
材料：三至四個玩具或家居小物、紙卡寫短句或事件名。
步驟：1) 把玩具按一個簡單故事場景擺放（例如公仔散步→迷路→找到家）。2) 拿走並混亂順序，讓孩子重新擺放正確順序。3) 請孩子講述每個玩具發生了甚麼事，可加入簡單台詞。
例子：用小車作為角色，家長提問：「小車為甚麼停下？」孩子回答並排出下一步。
延伸：增加角色卡，讓孩子為每個角色寫一句話或配對表情卡。
家庭小劇場
材料：簡單道具（圍巾、紙盒、玩偶）、三至四張事件卡。
步驟：1) 選一個圖片故事分配角色與道具。2) 家長先示範一版簡短表演，鼓勵孩子重演並嘗試改編結尾。3) 表演後請孩子重述故事順序並畫出其中一張場景。
例子：小貓找路回家的小劇場，孩子扮演小貓演出遇見主人情節。
延伸：把表演錄下，回放讓孩子自評或補充句子。
常見情況
孩子按顏色或喜好而不是時間排序
先在口說階段避免標示顏色提示；家長可用問句把注意力拉回時間順序（例如：「哪一張先發生？」）。若孩子仍用顏色，可把圖片換成同色但不同情節的圖，強調事件內容而非顏色。
孩子只會重複故事詞句，無法解釋原因
用引導式提問幫助孩子從描述轉向理解，例如：「為甚麼他要這樣做？」或「這個動作帶來了甚麼結果？」把焦點放在簡單因果詞（因為、所以）。
孩子排序正確但無法流暢口述
先接受單詞回答，再逐步要求兩詞短句，逐漸延長為完整句。可以頻繁示範模型句，並在遊戲中重複時間詞，讓孩子在自然情境中練習句型。
掌握之後的下一步
開始：用3張或4張清晰的圖片做口說排序，接受單詞或短語回應。下一步：要求使用完整句（含主語＋動詞）與時間詞（先、然後、最後），並觀察是否能表達簡單因果。進階：讓孩子在每張圖下寫一個短句、連接成一段短文，或讓孩子把事件順序畫成時間線。再進一步，可將兩個小故事合併並要求孩子辨別哪個事件先發生，或鼓勵孩子創作自己的三至四格故事並向同齡者講述。整個過程依孩子反應靈活調整，沒有唯一正確次序。
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常見問題
應否先教時間詞（先、然後、最後）再做排序？
不必先教會時間詞才能做排序。可以先做簡單口說排序（接受單詞或短語），在孩子能夠描述順序後，家長再把時間詞自然加入對話中，讓孩子慢慢模仿並使用這些詞。
孩子總是把最後一張當第一張，怎樣改進？
先不要責備，改用引導式問題重複場景（例如：「你說的那張是在開始還是結尾？」），或把圖拿走只剩兩張反覆練習。也可讓孩子用手指按順序指一遍，同時口述，增加動作記憶。
什麼時候可以加入書寫或認字練習？
當孩子能穩定口述兩到三句完整敘述時，可把每張圖下方貼簡短詞語或讓孩子抄一個關鍵詞，再慢慢延伸為句子寫作。以孩子的口語能力為基準，逐步加入書寫。
如何在短時間內在家重複練習不會讓孩子厭倦？
把活動變化形式：使用照片、玩具、演戲或錄影，並短時間多次重複，保留遊戲性，讓孩子有選擇權決定角色或結局。