K2 閱讀理解：用故事建立理解、推測與覆述能力

對話式共讀（Dialogic Reading）

做甚麼：家長用問題引導孩子參與故事，而非單向朗讀，鼓勵孩子描述、預測和評價故事情節。

怎樣做：讀前問圖、讀中停下讓孩子回應、讀後延伸問題。問題由簡入深：先問「誰、哪裡、發生什麼？」再進入「為什麼、如果你會怎樣？」。

例子：用繪本《小狗找家》：先看封面問『你覺得這是誰？牠要去哪裡？』讀到小狗迷路時問『你覺得牠為什麼會迷路？』

觀察甚麼：觀察孩子是否能說出人物或一個事件，是否能嘗試給出一個原因或解決方法。

圖像預測（Picture Walk）

做甚麼：先不讀文字，只用圖片帶孩子走一次故事，讓孩子用圖像猜情節與角色動機，建立預測能力。

怎樣做：翻閱每頁封面到封底，讓孩子描述看到的細節，鼓勵用完整句子說出猜測，然後正式閱讀檢驗預測。

例子：在看一本關於春天的繪本時，先讓孩子指出花、蝴蝶，問『你覺得故事會發生在哪裡？誰會出現？』

觀察甚麼：注意孩子是否從單一詞語（如『花』）逐步說成句子（如『小朋友在花園裡玩』），以及預測是否更具體。

故事重述與角色扮演

做甚麼：讀完後用簡單道具或手偶讓孩子重演故事，透過動作與對話鞏固事件順序和角色意圖。

怎樣做：準備2–4個道具（人物、主要物件），先示範一次重述，然後邀請孩子扮演其中一個角色，鼓勵他用一兩句話描述角色想法。

例子：讀《小兔子找胡蘿蔔》後，用兔子手偶請孩子扮演並說『我要找胡蘿蔔！』再按故事順序行動。

觀察甚麼：觀察孩子是否能按時間順序說三個事件，是否開始用情緒詞（如『害怕、開心』）描述角色。

句子拼搭與詞語分類

做甚麼：用詞卡把短句拆成主語、動詞、受詞，讓孩子重新排序或替換詞語，培養句子理解與語句結構感。

怎樣做：選取故事中簡短句子，把詞語寫在卡上，讓孩子排列成正確句子，或把人物換成其他角色試讀新句。

例子：把句子「小狗追球」拆成「小狗」「追」「球」，讓孩子試著交換成「妹妹」「抱」「球」。

觀察甚麼：注意孩子是否理解不同詞語組合會改變意思，是否能自主提出新組合。

今晚的兩讀共讀

材料：一冊短繪本（10–12 頁）、一個舒適閱讀角落。

步驟：1) 圖像預測：看封面和幾張圖讓孩子猜情節。2) 正式朗讀：家長表情豐富讀故事。3) 覆述與問題：請孩子說一句主要事件，再問一個為什麼的問題。

例子：看《下雨的一天》：先問『誰會出門時遇到雨？』讀後請孩子說『小朋友忘了帶傘』，再問『如果你是他會怎麼做？』

延伸：隔天在日常生活中尋找相似情境（下雨、忘東西），引導孩子聯想。

家中尋寶：找故事物件

材料：繪本、家中常見小物（毛公仔、勺子、帽子等）。

步驟：1) 讀一則短故事並列出故事中的3件物品。2) 請孩子到屋內找出類似物件並帶回來。3) 用找到的物件重演一小段故事。

例子：故事中有球、帽子、杯子；孩子找到玩具球後，模仿故事中丟球的動作並說一句台詞。

延伸：把找到物件拍照，隔天讓孩子按照片排序事件。

圖片排序：講出開始、中間、結尾

材料：把繪本或故事截成 4–6 張圖片（家長預先裁剪）或使用故事卡片。

步驟：1) 混合圖片並請孩子嘗試把它們排成合理順序。2) 每排好一張，讓孩子用一句話說該張代表的事件。3) 最後請孩子用兩句話總結故事。

例子：用《小貓找球》四幅圖，孩子把找球→發現→高興→回家 排序並說對應句子。

延伸：請孩子改寫結局或加一個新事件，觀察語句變化。

手偶角色對話

材料：兩個簡單手偶或毛公仔、繪本。

步驟：1) 選兩個角色分別給家長和孩子的手偶。2) 用手偶對話重演故事要點並加入內心想法（如『我好擔心』）。3) 邀請孩子讓手偶提問並回答。

例子：讀完故事後，家長手偶說『我替小貓找到了球！你怎麼想？』孩子以手偶回應並說出感受。

延伸：把對話錄音，隔天播放讓孩子評估自己是否清楚表達。

孩子注意力短，讀書時很快分心

把共讀分成多段（每段短時段），用圖像活動或實物互動打斷單向朗讀；選擇頁數少、圖豐富的繪本，讀前先做圖像預測，提高參與度。

孩子詞彙薄弱，無法用完整句子描述故事

重複簡短句子並用手勢或實物示範詞義，家長可提供句首提示（例如『他去……』）讓孩子接句，並把新詞放入日常語境中反覆使用。

孩子只會重複一兩句，不願意拓展

先接受重複作為理解的起點，然後用替換法鼓勵變化：把故事中一個名詞或動作換成別的讓孩子試說新句子，例如『小狗追球』→『小狗追蝴蝶』。

孩子抗拒閱讀或覺得無趣

把閱讀和遊戲結合（尋寶、演戲、手偶），讓孩子選書並主導部分活動，降低完成標準壓力，重視過程的快樂而非一次性表現。