K2 學校詞語：校園情境下的中文能力建構

故事帶詞法（情節串詞）

做甚麼：用一個短日常故事把校園詞語串聯成有頭有尾的情節，讓孩子跟讀或補充句子。

怎樣做：父母先講簡短故事（2–4句），每句包含1–2個目標詞語，然後請孩子重述一小段或補一句。配合道具（小公仔、紙娃娃）增加互動。

例子：故事：『小安早上穿好校服，背書包去學校。老師說：我們去圖書館。小安把書放在桌上。』請孩子說出『校服／書包／老師／圖書館』中的一個句子。

觀察甚麼：觀察孩子是否能在提問後說出完整短句、是否把詞語放在正確位置（例如主詞在前、地點在後）。

標籤遊戲＋尋寶（識物配詞）

做甚麼：把課室物件或家中相似物品貼上標籤，並讓孩子按標籤尋找或收拾。

怎樣做：製作簡短標籤（例如：書包、午膳、教室、老師），把標籤貼在對應物品或照片上。給孩子任務卡指示去取或放回物品，並用句子描述動作。

例子：任務卡：『去拿放在沙發上的書包，然後說：「我把書包放在椅子上。」』

觀察甚麼：觀察孩子是否能辨認標籤與物品的連結，並使用正確動詞（拿、放、帶、借）。

角色扮演＋語句回應（實作會話）

做甚麼：在家中模擬上學場景，父母與孩子分飾老師、學生、校工或同學，練習日常會話與指令回應。

怎樣做：設定短場景（例如：上課鈴響、午膳時間、集合出操），父母用簡短句子下指令，孩子用句子回應或表演動作。逐漸把台詞減少，鼓勵孩子主動說。

例子：場景：『老師：小朋友，請排隊。孩子：我們排好了，老師。』或孩子說『我去圖書館借書』。

觀察甚麼：觀察孩子語句的完整性與詞語選擇，是否會主動加入形容詞或原因（例如：因為肚子餓，所以去午膳）。

圖片分類與句子建構

做甚麼：用校園圖片把詞語分類（場所、人物、物件、活動），然後每類選一張連成一句。

怎樣做：準備圖卡，和孩子一起把圖卡放入不同類別，之後挑三張不同類別的圖卡，讓孩子嘗試連成一句話（如：『老師在圖書館看書』）。

例子：圖卡：老師（人物）＋圖書館（場所）＋看書（活動）→ 句子練習。

觀察甚麼：觀察孩子連詞成句時是否能處理基本語序（主語—動詞—地點）與簡單連接詞。

家居校園尋寶（今晚可做）

材料：標籤紙、筆、幾張校園物品圖片或玩具（書包、碗、公仔、球）。

步驟：1) 父母把標籤貼在房間不同位置；2) 給孩子一張任務卡（找出3樣有標籤的物品並說出它們的用途）；3) 孩子完成後用1–2句話描述找到的物品。

例子：任務卡：『找出「書包」、「午膳」和「操場」標籤，然後說每樣東西要做什麼。』

延伸：把難度提升為句子排序：請孩子把三個動作排成正確順序並口述（例如：帶書包→上學→玩操場）。

故事接龍：我的上學一天

材料：一本簡單繪本或父母自編三張圖（起床、上學、午膳）。

步驟：1) 父母講第一張圖的故事句（1–2句）；2) 請孩子講第二張圖的內容；3) 交替講完三張，最後由孩子總結整天用2句話。

例子：父母：『小安起床穿校服。』孩子：『他背書包走路去學校。』

延伸：把句子改成問題形式讓孩子回答，例如：『你為什麼要穿校服？』鼓勵孩子表達理由。

書包整理比賽（語言＋動作）

材料：孩子的書包、幾樣學校常用物品（水樽、午餐盒、畫冊）、計時器。

步驟：1) 父母示範正確收納；2) 設定小挑戰（例如短時段內把書包收好並用句子說出每樣東西在哪裡）；3) 孩子完成後口頭回報並互相讚賞。

例子：示範語句：『我把水樽放在側袋，畫冊放在書包上層。』請孩子模仿說一次。

延伸：加入情境：今天要帶書包去圖書館，孩子要選出適合帶的三樣東西並解釋原因。

午膳角色扮演（禮貌語與順序）

材料：餐具或玩具餐具、紙牌寫上『排隊』『拿碗』『說謝謝』等步驟。

步驟：1) 擺設簡易餐桌；2) 按紙牌指示模擬午膳流程，父母扮演校工或老師；3) 孩子需用完整句子回應（例如：『我排隊了』）。

例子：紙牌順序：排隊→拿碗→坐好→說『請給我飯』→說『謝謝』。

延伸：讓孩子替換語句使之更豐富（例如：『我想吃牛肉飯，請給我一份』），練習請求語氣。

孩子只會點頭或說單字，難以連成句

先接受單字回應，下一步用模仿法放大成句：家長先說完整句，請孩子重複1–2次，再鼓勵孩子以該句替換單字。用同一情境重複幾次，逐漸期望短句回應。

詞語混淆（例如把圖書館與操場弄錯）

用實物或圖卡做比較練習，請孩子指出差異與用途（圖書館是看書、操場是跑跳），並以問答把功能與場所配對，強化語義連結。

孩子抗拒重複練習或覺得無聊

把練習變成遊戲或任務（尋寶、比賽、扮演故事角色），減短每次練習時間，把成功次數多化，並以正向語言鼓勵孩子嘗試。

在真實校園時孩子不願意說中文詞語

尊重孩子的舒適度，先在家用角色扮演建立信心，再漸進在接送或小圈子鼓勵短句，使用稱讚取代糾正，讓孩子感受使用中文的成功經驗。